“老师的教学方式很不错，采用视频加答疑的方式更能理解上课内容，掌握的更好。”“每一堂课老师都会有很明确的课程安排：看视频，做测试，在线答疑，师生互动。都很好。效果也和线下教学一样。”“定时打卡看视频，加上老师解答疑问和课后小测试的方式方法挺好，特别是视频是老师自己录课，就会比较习惯。小测试可以检验每节课的学习效果。遇到不懂的也可以反复看视频。”“老师的解答很耐心，章末检测，习题错的多的也会讲一下，同学们积极参加讨论，非常好。”这些是生命科学学院2019级生物科学专业的学生在上网课后对黄娇老师的评价。

生命科学学院的黄娇老师2019年博士毕业后回我校任教。回看自己一路走来的路程，她坦言自己对教师这份职业有特殊的情感。为了做好自己的网课，她深入学习了超星学习通平台的使用，并通过平台建课，录制视频，充分运用平台里的群聊、投票、抢答、选人、主题讨论等功能，从零开始学会了上网课，也渐渐习惯了上网课。黄娇老师说：“网络教学是特殊时期的特殊手段，虽然自己谈不上喜欢这种教学方式，但我也能感觉到这种方式的优点，那就是让学生的学习更有目的性，更能理解课堂内容。”

自学剪辑以录播方式上课

“刚开始就是新鲜的感受居多，最开始是考虑到网络可能会比较拥堵，所以就用了录播”，黄娇老师说：“因为我上的《植物学》课程学时是一年，上课的班级我们互相之间也比较了解，所以不需要磨合，直接就进入了知识讲解。”

黄娇老师认为录播的难点在于要熟悉教学视频的制作和剪辑，不能有废话，所以剪辑的工作量较大。在录制之前还要安排好各章节的结构框架和课后测验，准备的工作量也增大了。与过去相比，备课时间就延长了。“上一节课需要备课至少1天，我是一周课上完之后就开始备下一周的课。网络教学后，我补充和调整了以前教学的PPT，在有些内容上做得更细了，希望学生通过看视频，就能理解到知识点。”

课程包建课以主题讨论增强课堂互动

为了更快地进入网课，黄娇老师采用了学习通上的课程教学包，然后根据自身的教学计划，补充资料，对课程包里的内容做增、删、减，并加入自己录制的视频和课后测验。第一次上课，黄娇老师先让学生看视频，然后做测验，课堂后还有30分钟互动，她说：“这是我第一次以这种方式来上课，在互动环节让学生提问，我来答疑，我发现课堂活跃度有了，但是课堂的控制度却不高。”

因为学生之间有差异，课堂上的提问有时候会“跑得很远”，所以在后面的课上，黄娇老师改进了提问方式，由她提前抛出问题，并引导学生讨论后再解答，这样学生能更好地掌握课上的内容，黄娇老师说：“对于学生自由提问，我会放到最后，鼓励大家给我留言，或者设一个主题讨论，来收集大家‘天马行空’的问题，我再回答，从而使课堂时间尽量有效利用。”

线上线下相结合做学生的导师

在课堂上通过提问、讨论、互动吸引了同学们的学习兴趣后，黄娇老师就觉得这还不够。因为上的课程是《植物学》，要求学生掌握并能区分不同植物类群的形态、特征，这往往需要和实践相结合，于是黄娇老师结合课程安排，给学生布置了相应的课后观察作业。比如让学生拍照采集5种蕨类植物，重点拍摄植物的生境、孢子体（包括孢子囊等）、配子体，描述主要特征，并初步判断属于哪个亚门。学生在课后实践中又会产生很多新的问题，并在课堂上反馈出来，大家相互讨论的氛围就变得更浓了，学习兴趣也得到了提高。

黄娇老师通过线上建课，让学生提前了解这门课程的整个知识架构，辅以线下实践，再返回到线上讨论，这样的教学模式让她感觉到课程教学信息越来越清晰明了，给学生的复习检测也十分方便快捷，突出了学生学习的主体性和必要性。黄娇老师说：“线上线下相结合的教学中，老师更像一个导师的身份，一方面可以通过线上课程了解学生的学习情况，从而因材施教；另一方面，通过面对面的讨论，教学，对话，能让学生对知识点的掌握更深入，能更多的把一些知识系统扩展开，引申开，使学生能更深层次的理解问题。”

黄娇老师坦言，疫情下的网络教学让学生已经适应了从线下模式到线上模式的转变，也在逐步锻炼学生的自律力和学习能力，在课程中适当增加一些测验和互动，从目前的效果来看是很好的，许多同学都反馈觉得知识的掌握的程度比之前更好。黄娇老师说：“未来，我可能会把线上教学的模式利用起来，以后和线下课程结合进行。线上课程学生可以反复看视频，遇到不懂的知识点，反复看，直到掌握，再通过测验，可以检验自己学习的结果。如果学生通过线上看视频，做测验，再线下面对面授课，我觉得这样的模式学生对知识点的掌握会更牢固，不易忘记。”

从单一方式的讲授到具有融合特点的自学加讨论，黄娇老师感觉这不仅仅是教学方式的改变，还是现代教育技术在新时期大学课堂上的一次很好的运用。她说：“我想这种结合是“翻转课堂”的精髓。我觉得可以在我的课程中逐步推广。”