本网讯（文/刘艳萍）“我最喜欢的就是实践操作，因为不是我一个人在学习，而是一个组的同学一起讨论研究，很有学习的动力，并且当堂展示自己的成果，加深印象，技能得到提升。”
“这门课专业性很强，动作康复很重要，老师讲的很仔细，对于每个动作都会认真地分析并指出我们的不足。”
“魏欣老师的课在线资源丰富，通过视频学习操作内容，可以反复研究，并且通过线上师生分享加深印象。”
“这门课最吸引我的是将以前学到的解剖学、人体运动学等知识相结合，运用动作基础能力评定，综合性强。”
这是18级康复专业班的同学对魏欣老师的《动作康复评定技术》课程线上教学的评价。
魏欣，临床医学专业本科毕业，发展与教育心理学硕士，特殊教育学院教育康复学系教师。本学期她主要承担《特殊儿童动作康复》、《动作康复评定技术》、《特殊儿童作业治疗》三门专业课，课程均具有实践性、操作性强的特点。
直播+微课+录播，多管齐下解难题
“刚开始我以为上网课很轻松，因为可以用别人录制好的课程资源，但运行中才发现并非如此，别人的课与自己的课总有不适用之处，用别人的课，学生听课找不着重点，不适应老师的教学风格，为了保证教学效果还得亲自上阵。”魏欣老师谈到刚接触线上教学时的感受说，“网课并不会让老师更轻松，整个过程得遵从线上教学规律，尊重学生主体地位，要重新规划、整理教学内容，线上教学比线下教学花费的精力更多。”
在云课堂教学初期，魏欣就遇到了不少困难，除了感到个人线上教学经验不足，还缺乏制作微课的经验，对教学平台需要适应、学习。在平台选择上，通过反复测试，她决定理论讲授为主的内容，选用“腾讯会议”直播与录频相结合的方式教学，录频主要是为了解决直播不能回放的问题。魏欣说：“动作康复课程涉及医学知识点多，通过直播讲授理论知识，学生有时理解困难，不能及时消化所讲内容，因此我会在学习通上选择一些成熟、适用的线上微课作为资源补充。”直播+微课，解决了理论教学的问题，然而线上直播实践操作就更困难。魏欣说：“为了讲清楚一个运动过程，直播时隔着屏幕需要用大量的语言来描述，不仅费时，学生也容易出现误解。即使是开摄像头，但由于动作涉及从头到脚，无法提供全面影像，一不注意，展示动作就出了镜头。”因此实践操作为主的内容，魏欣老师则提前录制操作视频，并在学习通上建课，以便学生反复研究学习。
直播是理论讲授的主要教学方式，微课作为一种资源辅助，录播针对实践操作教学，多管齐下让魏欣老师的课程教学内容更丰富，教学逻辑更紧密，教学重难点更突出。直播+微课+录播相结合的教学方式学生更容易掌握知识点，更透彻地理解实践操作环节。
实操以任务为导向，发挥学生主体地位
魏欣老师承担的三门专业课实践性、操作性都非常强。即使是老师录制了操作视频，而学生没有亲自动手操作也是难于掌握动作康复评定技术，所以老师的操作视频只能是辅助，更重要是学生亲自实践。然而完成实践操作需要有评定工具、被试者配合，现在学生在自己家中学习，很多同学没有测量工具，有的同学是一个人在家，找不到被试者，如何完成实践操作？如何通过线上教学指导学生标准化操作，这是线上教学面临的困境。为此，在操作之前魏欣老师以任务为导向，将学生分成小组，发布讨论任务。为了保证每一个同学都参与讨论，魏欣将每一个同学的回复在学习通上生成词云，并提取出关键词。没想到这样的方式收到了意想不到的效果，通过讨论提取出关键词，能更准确地引导学生开展实践操作。
分组讨论之后，再进行小组分工，组内成员各显神通，调动身边的各种资源完成操作练习。例如在进行“肘关节屈曲的关节活动度评定”操作时，需要被试者配合，评定者用关节活动度量尺测量肘关节屈曲的最大角度，并记录结果。为了让学生准确理解操作流程，魏欣老师在录制操作教学视频时专门从学院实验室借出一套评定工具。而学生在家没有量尺，她就让学生用两只笔或者是两根筷子来替代，没有被试者，学生就邀请妈妈、弟弟或者妹妹来参与。学生在操作的同时，还邀请家人撑镜拍摄操作过程。最后，有的小组将操作过程制作成视频，有的小组结合操作要点制作成PPT，上传到线上共享讨论，魏欣老师再进行点评指导。这样既提高了学生的操作能力，也调动了学生的自主性、积极性。
在采访中有的同学说：“线上学习这门课最难的地方就是实践操作，我们不能面对面一个一个的进行，老师也无法在现场看到每一个同学的操作情况。但是魏老师采用分小组讨论、操作，每个组通过ppt或视频的方式去展示我们的实操过程，老师精心指导。这样不仅调动了大家学习的主动性，还培养了大家的团队合作精神，学习效率也提高了。”有的同学说：“为了完成实践操作，我们家都是三个人参与，有时候我爸或者我妈没在家，我就叫邻居来帮忙拍操作视频。”看到学生能在特殊的环境中，克服种种困难，主动地参与完成实践教学，魏欣老师感到很欣慰。
学生自制思维导图，前后知识融会贯通
“线上教学，我很关注学生对知识的掌握情况，线上提问能看到学生有回应，但不能保证所有学生都听懂了，因此如何调动学生的主动性，让他们自主学习是线上教学的关键。”魏欣老师说，“课堂互动困难，学生反馈有压力。直播较录播课能现场与学生互动，但学生用文字输入，花费时间，且容易表达不完整而产生误解，开麦语音回答部分学生有为难情绪。课堂抽问，由于对以往知识的遗忘，笔记留在学校，学生反馈有些问题答不上，感到很有压力。”在这种情况之下，魏欣老师又有了“新招”：制作思维导图，自主总结知识点。
为进一步调动学生的积极性、主动性，在课堂讲授后，魏欣老师让学生自主总结、整理知识要点，利用图片、软件工具，或者纯手绘的方式制作思维导图，对知识点进行逻辑性、条理性梳理，化繁为简。通过这种方式，学生主动查询资料，将前后知识融会贯通，学习效率不断提高。
学生反馈：“对于解剖学知识的掌握程度不够，每次老师问起肌肉的相关内容时，就有一点懵。通过自制思维导图，从网上和3Dbody里面查阅相关资料，将前后所学知识结合起来，对之前的知识有了复习，加深记忆，学习新知识也更轻松。”
上了两个多月的网课，魏欣老师在和同仁们交流、分享教学经验时谈到：“云中授课对学生而言，是自由的，超越时空的局限，可以用各种方式来听课，但对学生的自主性、自律性要求更高。对老师而言，也是自由的，但教学要求却更高，如现代信息技术的有效使用，如何抓住学生注意力，如何与学生及时有效地互动，如何掌握学生的学习效果等。”
接下来，无论是继续云中课堂还是学生返校上课，不断探索实践性强的课程的教学模式改革，对于魏欣来说都将是一件极有意义的事情。
